引 言

中國高等教育積累了豐富的教學經(jīng)驗，取得了長足的發(fā) 展。高等教育按分類有序發(fā)展和應用型本科教育改革已成共 識，專業(yè)教育已經(jīng)意識到應用型本科教學的重要性和社會區(qū) 域的發(fā)展適應性 [1]。另外，新建地方本科大學著眼于未來人才 的需求，開展應用型專業(yè)教學 [2,3]。

但是，應用型人才的教學改革仍處于起步階段，還存在 一些問題，例如，一是各領域投入力度不夠 ；二是應用型本 科人才的培養(yǎng)目標還不明確 ；三是教學改革實踐成果還不突出 或者沒有適用性 ；四是應用型本科高等教育的理論體系仍沒有 健全且不能適用于全面的專業(yè)；五是高水平師資隊伍有待形成。 要解決這些問題，需要從很多方面進行教育改革與探索。 

針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設不僅 要加強基礎教學，更好立足于專業(yè)特色，把握好人才培養(yǎng)的目 標和方向，努力培養(yǎng)應用型的人才，并著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識 的人才。針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，提出不同于創(chuàng)新 型人才培養(yǎng)的另類模式，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)進 行分析和討論。

 1 應用型人才培養(yǎng)分析 

當前，在經(jīng)歷了一系列措施的教育教學改革后，高等教 育教學改革已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢和特點，為應用型人才培 養(yǎng)改革提供了必要的依據(jù)和條件。高等教育教學改革體現(xiàn)了以 提高認識、明確定位為主的教學改革思路，通過加強實踐和 理論創(chuàng)新方法，體現(xiàn)了以實踐與應用為主的教學改革，堅持了 技能和專業(yè)能力培養(yǎng)為主的思想，提倡以技能和設計為導向， 以創(chuàng)新特色為主，全面深化教育教學改革 [4]。 

現(xiàn)階段，教學改革的目的主要是有兩個 ：一是提倡以創(chuàng) 新特色為主的教學改革。二是以提高人才培養(yǎng)質量為目的。創(chuàng) 新特色一般是指針對教學內容、課程體系、實習實訓、理論 教學方法等進行創(chuàng)新，包括理論創(chuàng)新和應用創(chuàng)新。當然，提 高人才培養(yǎng)質量主要是針對社會需求和經(jīng)濟發(fā)展需要，著力 培養(yǎng)適用于社會經(jīng)濟發(fā)展的人才 [5]。 

現(xiàn)階段來看，教學改革剛剛起步，建設項目呈現(xiàn)多樣化 和多目標性，但是總體上在資金、人力、改革力度等方面投入 不足 [6]。教學資源的投入是重要途徑之一，包括師資培養(yǎng)、實 踐條件、教學內容改革等。 

在人才培養(yǎng)模式方面，人才培養(yǎng)模式可以采用訂單人才 培養(yǎng)、校企合作、校校聯(lián)合、職高與本科院校聯(lián)合等辦學模式， 采用多種形式的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設方面，從培養(yǎng)方案、 教材、實驗和實踐條件、師資隊伍等多個方面開展全面建設。 同時，各高校要切實落實踐教學改革，建立有效的保障體系。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及知識較為廣泛，從感知層、網(wǎng)絡層和應 用層三個層次結構上分析，課程體系建設是一項重要的工作， 特別如何培養(yǎng)適用于社會的應用型人才，需要從多個方面進行 教學改革。 

2 應用型人才培養(yǎng)改革

2.1 教學改革與定位 

考慮到實際教學的情況，制定切實可行的培養(yǎng)目標，并 且專業(yè)定位要能夠突出能力培養(yǎng)，但是可能存在一些問題，如 能力結構不明確和能力培養(yǎng)缺失等，急需在教學改革中進行 探索和解決。 

專業(yè)定位要明確，需要從以幾個方面進行考慮。第一， 培養(yǎng)目標基本明確。培養(yǎng)目標要定位為應用型專業(yè)教育，立足 于專業(yè)素質的培養(yǎng)，但是要切合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，確定 培養(yǎng)方向和內容 ；第二，人才規(guī)格多樣化。培養(yǎng)目標涵蓋了人 文素質教育和專才教育的基本要求，同時，也可以看到目標中 的人才規(guī)格還是用知識、能力、素質表述，這與當前大多院校所制定的培養(yǎng)目標所體現(xiàn)的人才規(guī)格多樣化相一致。

以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，目標是培養(yǎng)具有良好思想道德 修養(yǎng)和身心素質、較高文化品質和科學素養(yǎng)，德、智、體、美 等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學與自然科學基礎知識，系統(tǒng)地掌 握物聯(lián)網(wǎng)關鍵技術的基礎理論、基本知識和基本方法，獲得 相應專業(yè)技能訓練，具備從事物聯(lián)網(wǎng)相關的應用技術研究、物 聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)規(guī)劃、設計、開發(fā)以及系統(tǒng)運行維護與管理能 力的應用型高級專門人才。

 培養(yǎng)目標突出了物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的應用和管理能力，但是 在充分考慮了通識教育的必要性后，設置了必修或選修的課程 體系，體現(xiàn)了人文教育和專才教育的統(tǒng)一。

 2.2 專業(yè)課程體系 

專業(yè)課程體系改革勢在必行，大多數(shù)院校主要采用以理 論與實踐相融合的課程體系，例如《RFID 原理與應用》和《傳 感器網(wǎng)及微操作系統(tǒng)》，課程是以理論教學為主和實踐為輔的 教學思路，存在理論與實踐脫節(jié)、教學側重點不明確、技能訓 練沒有深入等現(xiàn)象。 

為了避免這些現(xiàn)象，需要從以下兩個環(huán)節(jié)加以改革。第一， 逐步形成理論和實踐兩個分立課程體系結構。理論為實踐提 供必要的基本依據(jù)，實踐是理論知識深化的有效途徑。有實 際培養(yǎng)過程中，可以考慮把理論知識與專業(yè)實訓、專業(yè)實習、 教師研究課題、工程項目、聯(lián)合培養(yǎng)等實踐內容相結合，促 進理論與實踐教學的統(tǒng)一。第二，探索以平臺課程為基礎，以 知識模塊為核心的教學模式。所謂的平臺課程是指與專業(yè)知 識或理論密切相關的基礎知識。知識模塊是指不同專業(yè)方向 的課程體系。 

針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，要掌握感知層的專業(yè)知識，需要掌握 電子基礎技術方面的知識，還要掌握單片機原理的專業(yè)技能。 《電子基礎技術》和《單片機原理與應用》可以作為平臺課程 設置。另外，物聯(lián)網(wǎng)涉及的關鍵技術有多種，比如，網(wǎng)絡層有 WiFi、ZigBee、藍牙等無線網(wǎng)絡技術，還有 3G、4G 等移動 網(wǎng)絡技術。感知層有傳感器技術和 RFID 技術等，物聯(lián)網(wǎng)專 業(yè)體現(xiàn)了專業(yè)技術多樣化的特點。教學改革適當考慮在一些基 礎課程上增加以某一個專業(yè)方向作為培養(yǎng)模式。 

2.3 課程改革 

專業(yè)教指委分方向制訂專業(yè)規(guī)范的重要意義在于提出了分 類型、分層次人才培養(yǎng)，這就需要各學校根據(jù)各自的目標定位， 在充分調研的基礎上，結合各自的實際培養(yǎng)不同特點的學生 [7]， 從理論課程、實踐課程和綜合性課程等幾個方面開展課程改 革。 

在理論課程改革方面，構建專業(yè)核心課程，以教育部高 等教育司頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹的內容 為例，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程涉及到七個核心知識領域 ： 物聯(lián)網(wǎng)技術體系、標識與感知、物聯(lián)網(wǎng)通信、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、 物聯(lián)網(wǎng)控制、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實施。 

根據(jù)實際教學情況，構建核心課程，如高級語言程序設計、 物聯(lián)網(wǎng)工程概論、電子技術基礎、數(shù)字邏輯、面向對象程序 設計（JAVA）、計算機網(wǎng)絡、傳感器原理及應用、單片機原理 及應用、嵌入式系統(tǒng)原理、RFID 原理及應用、傳感網(wǎng)與微操 作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設計、物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術等。這些 核心課程的設置情況要適應應用型人才培養(yǎng)的目標，開展專 業(yè)理論課程改革。 

在實踐教學方面，加強實踐教學，保證實驗、實習與實 訓的教學思路，但是要注意專業(yè)技能的培養(yǎng)不能一味地強調 實驗。完全可以借鑒高等職業(yè)教育的教育改革成果，把職業(yè) 教育中強調的實訓、頂崗實習、職業(yè)訓練等引入應用型人才培 養(yǎng)。同時，建立和推行實踐課程體系，把基礎實驗、技能訓練、 系統(tǒng)設計、實習和技能競賽有機地結合起來。

 綜合性課程，提出項目課程概念，探索創(chuàng)新課程形式 ； 但對項目課程概念把握還不準確，尤其是對項目課程已突破“兩 個體系”概念認識不夠 ；課程內容改革有待深化。

2.4 教學方法改革 

與應用人才培養(yǎng)適應的教學方法有多種，如啟發(fā)式教學、 案例教學法、項目教學法等 [8]。 

啟發(fā)式教學是以學生自主學習和合作討論為前提，以基礎 教材為依托，學生自由表達觀點、研討問題，并通過個人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的 教學形式。 

目前，針對物聯(lián)網(wǎng)方面的教材很多，但是都不具有針對性， 需要在教學過程中采用啟發(fā)式教學方法開展專業(yè)教學工作，也 是適用于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求。 

例如，《RFID 原理與應用》課程的實際教學過程中，引 入啟發(fā)式教學，以學生自主調研和小組討論為主，同時，根據(jù) 教材內容，編制相近教學內容，引入單片機原理、傳感器原理、 軟件開發(fā)技巧等方面的知識，豐富課堂內容。通過專業(yè)見習活 動，理解實際應用中的知識運用，進一步開拓學生視野，最終 達到學生能夠運用理論知識解決實際問題，提高知識的綜合 應用能力。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在制定專業(yè)教學大綱時，要充分利用案例教 學方法。例如，《RFID 原理與應用》課程需要引入應用案例， 可以直觀地展現(xiàn)知識的應用，同時，使學生對知識的理解更 深入，更能體現(xiàn)知識的實踐性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

項目教學法是以項目為導向的教學，把教師或企業(yè)的一 些實際項目引入到教學過程中，結合實際項目的開展，進一步 引導學生思維活動的變化，創(chuàng)立新的知識點和應用特性。 

當然，教學過程中要充分利用多種教學手段，如多媒體、網(wǎng)絡資源共享等，這些教學手段能夠有利于促進物聯(lián)網(wǎng)專業(yè) 教學，也能夠豐富教學內容，提高專業(yè)教學的效率。 

2.5 教學改革思考 

通常，應用型本科人才的能力培養(yǎng)具有豐富內涵。針對 社會需求和應用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)基本目標是整個培養(yǎng)方案 和政策的執(zhí)行力與基于技術的創(chuàng)新力共同創(chuàng)造，形成初步的科 學行為能力和初步的科學思維能力 [9,10]。針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用 型人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案制定到實施，應該嚴格執(zhí)行和落實， 但有幾點值得深思。 

（1）基礎教學。教師傳授課程的基礎知識，在一定層面 上，基礎知識是從事工作的專業(yè)技術知識儲備。當前，一些企 業(yè)用人標準注重基礎知識的掌握，要求大學生具有潛在發(fā)展 空間，這就需要學生具有較深厚的基礎知識。比如，要求學 生具有較好的 C 語言基礎，而不會關心其它面向對象的程序 設計。技能可以由企業(yè)進行訓練，但是在企業(yè)，基礎知識無 法得到系統(tǒng)學習，而應用型人才的培養(yǎng)又往往忽視基礎知識的 教學。對此，從事物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學的老師從不同角度進行引導， 適時調整教學方案。 

（2）創(chuàng)新意識培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，不 能總是強調創(chuàng)新培養(yǎng)，更應該注重應用型創(chuàng)新，突出學生的 創(chuàng)新意識培養(yǎng)。學生到企業(yè)后，除了自身拼搏和團隊精神外， 創(chuàng)新的潛力能夠得到較好地的發(fā)揮。 

（3）教學改革中的實驗室建設。建立綜合工程型的實驗 實踐平臺，為學生建立創(chuàng)新應用的開發(fā)平臺，通過該平臺，學 生能夠了解應用系統(tǒng)，通過思考問題和提出自己的觀點，進一 步學習和實踐應用。 

（4）側重培養(yǎng)應用系統(tǒng)的管理和維護能力。了解物聯(lián)網(wǎng) 專業(yè)所涉及到的軟硬件的功能和性能，并熟練的應用相關知識 構建、配置和優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)（系統(tǒng)集成）。側重軟硬件 開發(fā)（或其它）能力培養(yǎng)。

 這些，將對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響， 也是改革的重中之重，將對提高教學質量起到至關重要的作 用。

3 結 語

應用型人才培養(yǎng)是高等教育制定的人才規(guī)格之一，是適 應社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。根據(jù)應用型人才教學的現(xiàn)狀和 特點，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革目標、改革思路和 方法進行了研討。