七月畢業(yè)季，2011屆大學(xué)生陸續(xù)走向社會，就業(yè)大幕已進(jìn)入開啟階段。隨著年復(fù)一年問題的疊加，就業(yè)總量與社會結(jié)構(gòu)矛盾愈發(fā)突出，大學(xué)生就業(yè)難年年喊，年年難。

　　分析之難，大多數(shù)持兩種觀點(diǎn)：一種是就業(yè)難全是大學(xué)生的錯，諸如動手能力差、眼高手低、怕吃苦、意志不堅強(qiáng)等等。如果把大學(xué)生比作商品，剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生只能算半成品，需要社會包容，需要社會關(guān)心，需要社會歷練，一味地責(zé)難會把他們推向自卑、迷茫和浮躁的窘地；還有一種是把就業(yè)難推向社會、推向教育部門，諸如社會就業(yè)門檻太高、教育體制不適應(yīng)等等，這其實(shí)是消極庇護(hù)大學(xué)生，是溫室里栽花，是另一種形式的“捧殺”大學(xué)生。理性界定大學(xué)生資源，就是視大學(xué)生既是自然人又是社會人，既是普通勞動者又是國家的寶貴財富。

　　有些觀念是要厘清的。

　　大學(xué)生就業(yè)是“剛性”就業(yè)嗎？

　　盡管國家不包分配已多年了，多種因素存在，大學(xué)生找不到工作總會被認(rèn)為是國家的事，就連直接培養(yǎng)大學(xué)生的高校也覺得羞面難掩，這一不爭的事實(shí)催生出社會的尷尬現(xiàn)象：高校就業(yè)率的人為刷高亦即假就業(yè)，畢業(yè)生正在找工作突然被告知已就業(yè)，隨之而來的是社會滿意的虛就業(yè)。既然如此，教育界和高校不如坦誠告訴社會、告訴學(xué)生及其家長，大學(xué)生就業(yè)是一個社會問題，應(yīng)該按照市場規(guī)律運(yùn)行，擠干就業(yè)率水分，實(shí)行柔性就業(yè)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)不同于農(nóng)民工，農(nóng)民工有土地可以返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，大學(xué)生怎么辦？筆者認(rèn)為，相對于農(nóng)民工而言，大學(xué)生就業(yè)渠道要豐富得多，比如回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、各類社會競聘、農(nóng)村教師特設(shè)崗位、選聘到村任職、西部計劃、應(yīng)征入伍和繼續(xù)深造等，其就業(yè)環(huán)境也優(yōu)越得多，社會能關(guān)注的都關(guān)注了，恰恰是囿于某些光環(huán)，人為拔高或人為被拔高就業(yè)的期望值，反而“扼殺”了一些大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

　　“低身段”就業(yè)會降低身份嗎？

　　影響大學(xué)生就業(yè)的所謂“身份”因素，主要是源自社會結(jié)構(gòu)方面，比如城鄉(xiāng)二元體制以及中西部的弱勢發(fā)展等，而職業(yè)價值的多元要素和傳統(tǒng)觀念的中國元素又成為世俗上的“攔路虎”，這些因素的影響是全天候的，是實(shí)實(shí)在在的，也是短期內(nèi)還不能解決的；就社會而言，擴(kuò)招以后新增加的大學(xué)生大部分來自地方高校，按照擴(kuò)招以前的招生規(guī)模，這其中的絕大部分學(xué)生可能進(jìn)不了大學(xué)而直接進(jìn)入社會就業(yè)，也許有人說他們畢竟是大學(xué)生，學(xué)生家長會說我們花錢培養(yǎng)了，但現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)在的就業(yè)壓力很大，概念上的“高身段”的職位終究是有限的；就大學(xué)生而言，要把自己放在普通勞動者的定位上，積極邁出就業(yè)第一步，先就業(yè)再擇業(yè)，起薪和起職并不是一輩子的待遇，“低身段”就業(yè)恰恰是現(xiàn)階段大學(xué)生理性的求職定位。
　擴(kuò)招是就業(yè)難的“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？

　　審視和梳理大學(xué)生就業(yè)，擴(kuò)招飽受社會詬病，殊不知，我國擴(kuò)招以前的教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模遠(yuǎn)不相稱，與國家從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的要求遠(yuǎn)不相稱，擴(kuò)招是提高全民族文化素質(zhì)的強(qiáng)有力途徑。退一步說，即使不擴(kuò)招，相當(dāng)多的高中畢業(yè)生也要走向社會就業(yè)，鑒于適齡就業(yè)人數(shù)較多，經(jīng)濟(jì)水平、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待提高或完善，我國的就業(yè)難一直隱形地存在于社會之中，絕不是近幾年才有的，不能因?yàn)樗麄兪谴髮W(xué)生就另眼看待，也不能因?yàn)樗麄儾皇谴髮W(xué)生就忽視存在。擴(kuò)招的本意或初衷是培養(yǎng)大批有文化、有素質(zhì)的勞動者，與大學(xué)生就業(yè)難并沒有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

　　教育存在與社會需求“水火不容”嗎？

　　一些教育界人士認(rèn)為我國的教育存在與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，已成為制約解決大學(xué)生就業(yè)難的瓶頸。教育存在中所凸顯的部分現(xiàn)實(shí)，比如大學(xué)的師資力量結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，都是相對穩(wěn)定和系統(tǒng)化的，盡管社會需求是大學(xué)教育的“風(fēng)向標(biāo)”，但在一個本科或研究生教育周期里，很難全面地及時適應(yīng)，這是教育存在與社會需求契合中的“硬短板”，更多的是寄希望于高校前瞻性地應(yīng)對；有些教育存在比如專業(yè)與社會不對口、學(xué)非所用、實(shí)踐技能較弱以及大學(xué)生心理健康有待加強(qiáng)等等，國家、教育主管部門和高校已著手開始解決并取得實(shí)效。教育存在與社會需求的矛盾在“精英化”教育時代就已存在，為何現(xiàn)在屢次被社會提及，正是緣于大學(xué)生就業(yè)難讓長期埋沉教育底層的問題浮出水面，無疑社會需求是檢測教育存在合理與否的“試金石”，從這個層面說，教育存在與社會需求有矛盾，但更多的是促進(jìn)