近期，在海軍工程大學 陳少昌^[1]  教授的朋友圈里看到一則關于 斯坦福2025計劃 的 簡報介紹 ，對于其中提出面向未來教育的知識與能力進行軸翻轉（Axis Flip） 的概念比較感興趣。陳少昌老師形象的將它稱為  “先結婚，后戀愛” 。

搜索Axis  Flip 可以看到網頁 Standford2025^[2] 對上述觀點進行闡述，表示這是在22世紀反過頭來看知識與能力軸翻轉所帶來教育新紀元的意義。

傳統教育理念是將特定專業(yè)的知識作為學生畢業(yè)的評判標準，而能力則是第二位的。相比之下，軸翻轉教育理念則是將能力的發(fā)展作為教育的基礎，而非知識.

在傳統教育中：

• 本科教育是圍繞著學科主題而展開的；
• 大學的系別是是基于學術領域而劃分的；
• 成績單和簡歷是向用人單位表達自己聰明與才識；

未來的軸翻轉教育則強調：

• 本科教育用來確保和培養(yǎng) 能力獲取模式的達成；
• 學校按照 能力核心劃分，并配有相應的主管；
• 能力記錄可以傳遞更廣泛的才能與潛質；

之所以斯坦福大學中蹦出了這些變化的教育理念，也需要追溯到斯坦福校園基因中的“世紀罪惡”：在那次 1906年舊金山大地震^[3] 結束10天之后，人們發(fā)現斯坦福大學很多歷史建筑都變成了碎石瓦礫，而這些建筑殘存也揭示了令人震驚的事實，當初那些建筑承包商偷工減料，形成了這些豆腐渣工程。這也使得校方決定不再給學生留下一成不變的牢固基石，唯一不變的就是推倒了重來。

在接下來的十幾年里，就像斯坦福大學中的建筑物一樣，學校對學科也進行了重建，是本科專業(yè)教育最初提出者之一，將學位按照不同知識主體建立系別，并在1920年進行了強化。

過去了100年， 來到了2020年，信息的獲取和查詢變得無所不在，斯坦福大學的教育者發(fā)現大學作為知識的擁有和守護者的角色也在發(fā)生著變化。伴隨著人類所產生的數據和信息的總量急劇增加，幾乎所有領域中新的分析處理信息工具變得日益重要。傳統學科也以前所未有的速度進行交叉匯聚、分裂變異。分析數據的軟件工具正快速改變著所有學科的場景。

早在2012年，一大幫跨學科的委員們完成了一份關于“ 斯坦福大學本科教育研究^[4] 評估報告（簡稱SUES），并更新了斯坦福大學教育目標與實施方案：

• 掌握知識（Owning  Knowledge）
• 磨煉技能（Honing Skills and Capacities）
• 培養(yǎng)人品（Coltivating Personal and Social Responsibility）
• 應變學習（Adaptive Learning）

2020年伊始（伴隨著Coronavirus-19的蔓延），學校又篤定本科生培養(yǎng)應該圍繞提高學生在對膨脹的信息世界的解釋、探尋、綜合的能力。相比與基于單一學科的基礎學習，學生更需要這種技能的培養(yǎng)，并使其在未來繁復工作場景中進行組合轉化。

在2024年，斯坦福大學將會圍繞著十種能力培養(yǎng)建立本科教學中心，每個中心設立教務長。這些中心包括：科學分析、數量推理、社會探究、道德分析、美學理解、創(chuàng)新自信以及有效溝通等。并通過建立若干實體來重新整合教師資源，來建設新的課程。

在這當中，斯坦福大學發(fā)現影響力強的課程往往出現在脫離常規(guī)交叉學科（比如 社會探究+計算科學+數值推理+歷史）。通過對一些新興交叉學科的研究，比如 人機接口(HCI)、生命科學（BioX）、計算機科學+（CS+），發(fā)現這些學科組成斯坦福大學在21實際中最亮麗的學科。

使用“能力清單（Skill-Prints）”來替代傳統的學分、學歷，將為學生在就業(yè)過程向雇主更好展現自己的能力和潛質，以適應公司快速發(fā)展變化的需求。

軸翻轉的理念就是：不要因循舊規(guī)，你知道什么知識不重要，重要的是你如何應用它。

It's not what you know, It's how you use it.

斯坦福建立這種軸翻轉最初格言是：畢業(yè)的學生在紛繁復雜世界中暢游越敏捷，感受到的自由之風就越強

“the winds of freedom blow” was amplified as graduates became known as agile navigators of an increasingly ambiguous world.

看到這里，也許我們對于什么軸翻轉沒有什么概念，不過看看下面這位11歲的Mike Vimmer以及他桌面上的這些工作場景，也許會理解，這些后浪們，的確不應該和我們有著相同的發(fā)展方式。

■ 在蠢人眼里，體面靠實力支撐；但體面的真正含義是獲得尊重；來自于責任、無私和擔當。

參考資料