人們常說“百年大計(jì)、教育為本”，教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的重要性和優(yōu)先性不言而喻。多年來，伴隨著對(duì)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的堅(jiān)定踐行，以及“教育要從娃娃抓起”等名人名言的借鑒聆聽，我國(guó)對(duì)教育發(fā)展也是給予了高度關(guān)注與關(guān)懷。時(shí)至今日，不僅傳統(tǒng)義務(wù)教育已經(jīng)日漸普及，其他如兒童早教、學(xué)前教育、校外培訓(xùn)等各種教育也都開展得有聲有色、風(fēng)生水起。

但這能說明我國(guó)的教育已經(jīng)邁入到一個(gè)令人滿意的階段了嗎？其實(shí)并不能！因?yàn)楫?dāng)前，盡管我國(guó)的教育市場(chǎng)已經(jīng)非常廣闊，教育形式也已經(jīng)十分多樣，包括什么互聯(lián)網(wǎng)教育、遠(yuǎn)程教育等都在加速崛起和快速發(fā)展，但就教育的公平性、個(gè)性化和自由度而言，仍無法滿足人們的要求。教育質(zhì)量的不佳、模式的守舊、體制的呆板以及資源的偏移和匱乏，都導(dǎo)致了現(xiàn)階段的教育問題叢生。

鑒于此，近年來借助人工智能技術(shù)助推教育發(fā)展，已經(jīng)成為全球的一個(gè)共識(shí)。2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中就曾明確提出，要完善人工智能教育體系，鼓勵(lì)建設(shè)人工智能學(xué)科；同時(shí)2018年，教育部網(wǎng)站發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中也提出，未來要形成“人工智能+X”的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，并在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育。

進(jìn)入2019年，國(guó)內(nèi)各大高校建立的人工智能專業(yè)和學(xué)院也正式落地并招生；國(guó)家政府也將人工智能列為了新職業(yè)之一來為其正名。從各方面來看，“人工智能+教育”的組合都已成為“板上釘釘”的未來趨勢(shì)。不過作為新一代技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的源動(dòng)力，人工智能雖然已在金融、醫(yī)療、交通、零售、物流等眾多傳統(tǒng)行業(yè)中證明了自己，但在教育領(lǐng)域內(nèi)，其又將帶來哪些有效的變革呢？

綜合業(yè)內(nèi)專家觀點(diǎn)和實(shí)際中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為“人工智能+教育”將主要帶來以下四方面的改變：

首先是改變傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)形式是“粉筆+黑板”，課堂略顯單調(diào)，師生關(guān)系也不夠緊密。在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，老師很累學(xué)生也提不起興趣，教學(xué)質(zhì)量和效果自然不佳。而人工智能的融入則將課堂演變?yōu)榱恕敖處熢O(shè)備+中間大屏+教師設(shè)備”的新模式，以人工智能為媒介，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出信息化、數(shù)字化、云端化的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，加載人工智能的機(jī)器人在課堂上的應(yīng)用，也為傳統(tǒng)課堂增添的新的元素，這不僅讓課堂更加富有科技感和有趣性，同時(shí)也讓教學(xué)更加輕松、簡(jiǎn)單和有針對(duì)性。

其次是改變教育形式。傳統(tǒng)的教育在形式上表現(xiàn)為老師對(duì)學(xué)生的一昧“灌輸”，一位老師服務(wù)四五十名學(xué)生，這樣的知識(shí)輸送缺乏個(gè)性化、針對(duì)性和有效性。而人工智能落地之后，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送不僅可以讓老師掌握學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也能向個(gè)人家教一樣對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化輔導(dǎo)。也就是說，人工智能讓傳統(tǒng)的“一對(duì)多”教學(xué)模式進(jìn)化為了“一對(duì)一”的精細(xì)化、個(gè)性化教育。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說，無疑具有顯著意義。

再次是改變教育主體。教育的主體分為學(xué)生和老師，人工智能對(duì)于這兩者能有何影響呢？其實(shí)對(duì)于老師來說，人工智能讓老師從傳統(tǒng)的知識(shí)輸送角色變?yōu)榱艘粋€(gè)監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。知識(shí)輸送將由人工智能來完成，而老師只需要在背后進(jìn)行輸送知識(shí)的選擇和監(jiān)督。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，其身份也不再只是單純的學(xué)習(xí)者，有了人工智能之后，學(xué)生自己也可以成為自己的老師，利用人工智能的數(shù)據(jù)與設(shè)備其完全能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)效果做出分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的自我優(yōu)化。

最后是改變教育體制。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教育來說，“應(yīng)試教育”仍然是其本質(zhì)，應(yīng)試教育帶來的教學(xué)評(píng)價(jià)和體制主要集中在幾門規(guī)定的科目上，對(duì)于學(xué)生的其他素質(zhì)和個(gè)人能力幾乎不理不睬。而人工智能加入進(jìn)來之后，通過對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)掘和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，讓教育評(píng)價(jià)朝著更加綜合化、全面化的方向發(fā)展。例如一些人工智能大賽、機(jī)器人大賽的開展，已經(jīng)成為學(xué)生被評(píng)價(jià)和認(rèn)可的一些重要指標(biāo)。未來，隨著與教育結(jié)合的更加長(zhǎng)久和成熟，人工智能或?qū)氐赘淖儌鹘y(tǒng)體制。

綜上所述，人工智能對(duì)教育的影響重大而深遠(yuǎn)，人工智能奏起的華麗“四重奏”無疑為教育行業(yè)的深刻變革和轉(zhuǎn)型帶來了無限可能。但與此同時(shí)，我們也需要清楚人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并非萬能的，簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)據(jù)和幾臺(tái)機(jī)器并不能真正的促進(jìn)教育向前發(fā)展，在這背后，依然需要人作為堅(jiān)定支撐，發(fā)揮決定作用！只有擺正了人與人工智能間的正確關(guān)系，才能有效推動(dòng)人工智能與教育的深度發(fā)展，才能推動(dòng)傳統(tǒng)教育的智能化、數(shù)字化深遠(yuǎn)變革。