引言

物聯(lián)網(wǎng)被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后的第三次信息浪 潮。2009年8月溫家寶總理在無錫考察傳感網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展時提 出“感知中國”后，物聯(lián)網(wǎng)的探索逐漸成為國家戰(zhàn)略。2010年 3月底，教育部批準30所高校第一批開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè), 沒有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學校也相繼開設了物聯(lián)網(wǎng)相關的課程。我校 于2010年招生時就將物聯(lián)網(wǎng)及相關課程加入了計算機科學技 術、網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，并于本學期首次開設了《物聯(lián) 網(wǎng)技術導論》課程。本課程的特點是理論性強，通過實驗課 加強學生對于物聯(lián)網(wǎng)理論內容的理解，才能很好地培養(yǎng)學生 分析問題、解決問題的能力和專業(yè)實踐能力，加強實踐教學是 培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。研究《物聯(lián)網(wǎng)技術導論》課程的 實驗內容，對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應用人才具有重大的意義。

1研究現(xiàn)狀及存在問題

《物聯(lián)網(wǎng)技術導論》是本學期為2010級計算機科學技術 專業(yè)新開設的一門專業(yè)任選課。課程的目標是使學生可以對物 聯(lián)網(wǎng)技術的相關知識有一個全面、系統(tǒng)的認識；具備規(guī)劃設 計與構建出一些簡單的物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的能力；具備運用理論 知識解決實際問題的基本素質。

現(xiàn)在開設物聯(lián)網(wǎng)課程的學校很多，主要從理論上講解物 聯(lián)網(wǎng)中的無線傳感器網(wǎng)絡、RFID(射頻識別)技術等，項目 組對市面上的物聯(lián)網(wǎng)技術課程及實驗的教材及幾個學校的實 驗教學做了調查，主要發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題：

1.1課程內容差異很大，實驗內容不統(tǒng)一

物聯(lián)網(wǎng)是一個相對比較新的技術，很多理論還沒有完全 沉淀下來，形成非常統(tǒng)一的理論體系。不同的學校不同的教材講授的內容有很大差異，相對于實驗內容也就有不同的安排。

1.2開設的專業(yè)不同，實驗內容的重點不一

物聯(lián)網(wǎng)技術是一個綜合性比較強的新技術，涉及到計算 機技術、通信技術、自動控制技術等，造成了不同專業(yè)都開物 聯(lián)網(wǎng)課程的現(xiàn)狀。通信技術相關專業(yè)講解的重點在于物聯(lián)網(wǎng) 通信傳輸、通信協(xié)議分析等，自動控制相關專業(yè)講解的重點在 于物聯(lián)網(wǎng)芯片的研究設計等。計算機相關專業(yè)講解的重點在 于物聯(lián)網(wǎng)相關算法、應用開發(fā)等。開設專業(yè)的不同，導致了實 驗內容的重點不一。如北京科技術大學王志良教授出版的實訓 教程［1］有大量的硬件設計指導等。

1.3不同學校配備的實驗箱不同，實驗操作不一致

對于物聯(lián)網(wǎng)課程的實驗大部分都是基于實驗箱進行操作 的，不同的學校配備的實驗箱基本都不同。每種實驗箱都有 不同的核心板，不同的程序，操作起來都有自己的步驟［%本 系關于物聯(lián)網(wǎng)的實驗箱共有3套，即使是同一種類型的實驗, 軟硬件環(huán)境，實驗效果也都不同，這也給實驗的選擇、融合 帶來一定的難度。

1.4學生層次不同，實驗內容的難易度設置問題

物聯(lián)網(wǎng)實驗需要大量的硬件編程基礎，這些基礎都是通 過以前課程的學習積累的。有的學生基礎好些，如果實驗內 容過淺，就不能滿足學生對知識的渴望，設置過難又使基礎 不好的學生失去信心。

基于以上問題的分析，我們在實驗內容的選擇上要以符 合專業(yè)需求為主要方向，找出實驗教學的重點，體現(xiàn)實驗的 層次性等，為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)方向的應用人才奠定基礎。

2實驗內容研究

主要研究《物聯(lián)網(wǎng)技術導論》課程的基礎實驗與應用實 驗內容，以符合專業(yè)需求為導向，整合現(xiàn)有實驗箱實驗的基礎上，在各個實驗中擬設置選學內容，以滿足不同層次學生 的要求，同時為學生深入學習物聯(lián)網(wǎng)相關課程打下堅實基礎。

擬選取以下6組實驗：

建立實驗環(huán)鏡

實驗為1學時，主要是認識實驗設備，安裝配置IAR、 KeilC開發(fā)環(huán)境。

數(shù)據(jù)感知實驗

實驗為3學時，主要物聯(lián)網(wǎng)感知層的實驗，包括溫濕度 傳感器、超聲波傳感器、酒精傳感器的實驗，使學生通過各 種傳感器感知信號及編程方法。選學內容設置為光電傳感器、 壓力傳感器。

ZlgBee組網(wǎng)實驗

實驗為4學時，主要是讓學生熟悉ZlgBee協(xié)議棧原理、 工作流程，掌握點對點、星狀網(wǎng)通信原理及相關程序應用分析。 選學內容為樹狀通信實驗等。

( 4)網(wǎng)關通信實驗

實驗為2學時，使學生掌握網(wǎng)關上各種通信接口如串口， 網(wǎng)口、GPRS的使用及程序分析修改。

(5)認識RFID系統(tǒng)實驗

實驗為2學時，使學生掌握RFID的基本原理，學會 RFID模塊的使用方法及相關程序分析。選學內容為超高頻 RFID模塊分析等。

( 6)物聯(lián)網(wǎng)應用實驗

實驗為4學時，是物聯(lián)網(wǎng)應用層的實驗，主要是對智能 家居系統(tǒng)、智能超市系統(tǒng)和智能倉儲系統(tǒng)從系統(tǒng)功能、架構、 原理上進行分析，并通過各種模擬系統(tǒng)進行實際分析等。選 學內容為智能農(nóng)業(yè)等。

實驗的總學時為16學時，我們的重點放在無線傳感器網(wǎng) 和物聯(lián)網(wǎng)應用上。

3實驗教學方法與手段

3.1啟發(fā)式教學

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣，改變以 往填鴨式教學方法，在實驗中，先講解實驗內容和實驗要求 等基本內容后，再將本次實驗的結果展示出來，然后引導學 生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，由教師以點撥、提問和探討的方式加以 解決。實驗中根據(jù)學生的實際情況，這種變學生被動為主動 參與的教學方法在調動學生的學習主動性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 上均收到了良好的效果。

3.2層次教學

根據(jù)實驗教學的進度和實驗深度要求的不同，把實驗分 成不同的層次，有助于引導學生由淺入深地學習。在物聯(lián)網(wǎng) 實驗教學中分成兩個方面的層次。

第一個層次，是從必學到選學將實驗內容分成必學和選 學，必學是所有學生都要學習的內容。選學內容是對本實驗 更有興趣的學生學習的內容。

第二個層次，是將必修實驗再分為使用、驗證分析、綜 合設計3個層次。

在教學前期適合于做一些使用層次要求的實驗，如建立 實驗環(huán)鏡、傳感器和ZigBee網(wǎng)等，通過全面使用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng) 使學生對傳感器、ZigBee等操作有全面的感性認識。在有一 定的操作和理論基礎時可做驗證分析層次的實驗，從外部觀 察驗證傳感器、ZigBee的原理、編程、實現(xiàn)過程。如學完進 程就可通過在實際的操作系統(tǒng)上編程使用系統(tǒng)調用來觀察操 作系統(tǒng)的進程調度結果，并根據(jù)結果分析不同的調度策略。 在驗證分析的基礎上就可做設計實現(xiàn)層次的實驗，要求學生 在模擬操作系統(tǒng)上自己編程實現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能模塊，并觀 察自己所設計的功能模塊的工作情況。讓學生對物聯(lián)網(wǎng)功能有 一個使用、探索驗證、自己設計逐步深入的學習過程。

4實驗考核

考試是引導學生學習、了解教師教學效果的一個重要方 法。許多高校計算機科學技術專業(yè)硬件課程實驗教學和課堂 教學的比例超過20%，但學生的成績僅憑試卷考試來確定, 忽略了實驗教學成績，這是不全面的。因此需要完善學生成 績評定，充分調動學生對實驗教學的積極性，達到學生實驗 動手能力的成績在總評成績中占一定比例。在平時的實驗教學 中，應該告知學生實驗成績在總評成績中的比例，要求學生重 視實驗報告，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生認真總結實驗經(jīng)驗, 杜絕抄襲他人現(xiàn)象。幾年來在計算機科學技術專業(yè)硬件實驗 教學成績占課程總評成績的20%?30%是比較恰當?shù)摹?

5結語

本文對《物聯(lián)網(wǎng)技術導論》實驗課程的內容、實驗教學 方法與手段、實驗考核等方面所作的分析，可為高校建設物聯(lián) 網(wǎng)技術導論課程提供一些參考。物聯(lián)網(wǎng)技術導論的實驗教學 是培養(yǎng)實用性和創(chuàng)新性的高素質物聯(lián)網(wǎng)技術人才的重要途徑 和手段。因此，實驗教學是當前需要認真研究和探討的問題。

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