這兩年，上海不少區(qū)縣中小學正在推行“電子書包”項目，iPad等平板電腦引入課堂和教學。昨天的教學現(xiàn)場，記者聽到了對于“新課堂”的各方評價，隨之而來的問號也是一連串。不少老師實踐后肯定了新課堂的有趣性。而很多家長則偏向傳統(tǒng)課堂，認為真正優(yōu)秀的教育其實與技術(shù)無關(guān)。

教學切勿陷入“唯工具論”

劉昌海(教師)：人類的教學手段和教學工具總是在不斷進步的?？梢詳嘌裕桨咫娔X進入課堂也是大勢所趨。

不過，再先進的設(shè)備也是為教學服務的工具，不能被它牽扯著鼻子走。其實學習“10以內(nèi)的加減法”，學習“上中下，人口手”，最原始的“以荻畫地”和使用平板電腦并沒有太大的區(qū)別。而一些公式的書寫，用電腦還遠不及普通的紙筆更方便快捷。教學工具應該為教學服務，需要則用，不需要則不用，切勿陷入“唯工具論”怪圈。

教育和教學的主體永遠是人，電腦的速度再快、容量再大，也不可能徹底改變教學節(jié)奏，把小學六年變成一年。iPad作為一種輔助教學工具，當然可以進入課堂，但永遠不會變成課堂的主導。

課堂不必拒絕“電子書包”

郭文斌(教師)：“電子書包”相比傳統(tǒng)課堂，在展示方便、形象，能調(diào)動學生興趣和積極性方面占了絕對優(yōu)勢，而這些也更能夠促進學生的學習效果。當然，因為目前仍處于探索階段，一切功能還沒有真正被掌握，“電子書包”的優(yōu)勢還沒有被真正突出。

課堂教學離不開教學工具，“電子書包”只不過是教學工具的一種，不能因為現(xiàn)在還沒有掌握，就加以拒絕。未來的課堂教學會變成什么樣子，我們無法預知，但顯然，課堂教學會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，它的容納性也決定著課堂變革的進程。教育的胸懷很寬廣，當然該有“電子書包”的立足之地。課堂教學本就不該拒絕“電子書包”。

　　將iPad引入教學弊大于利

王琦(公務員)：將iPad引入中小學弊大于利：其一，有損身心發(fā)育。中小學生正處于生理發(fā)育的黃金階段，尤其是眼睛，長期使用iPad，必定對學生眼睛造成負擔。其二，形成學習惰性。現(xiàn)如今的人們，因為過度依賴電腦等產(chǎn)品，提筆忘字，遇到什么問題就“百度一下”。中小學正是學習漢字，提高其邏輯思維能力的時期，使用iPad，難免不會讓學生遇到問題求助機器和網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生依賴心理。其三，偏離素質(zhì)教育。使用iPad看起來好像確實能為孩子們減“負”，讓孩子們不必再背負動輒幾斤甚至十幾斤的書包，只需要手拿一“本”就可以上學了。但是此“負”非彼“負”，書包輕了不代表課業(yè)就少了。使用iPad，不如多帶孩子們?nèi)タ萍拣^，看天文，制作機械模型，做一些小的化學試驗等，既能提高學生學習興趣，又提高其動手能力。只有開展素質(zhì)教育，才有望讓下一個“喬布斯”生在中國。

用發(fā)展的眼光看待“電子書包”

江德斌(自由職業(yè)者)：傳統(tǒng)教育模式存在著種種弊病。比如老師只能向所有學生傳授同樣的知識，難以一一了解學生的學習進程，無法做到因材施教，而“電子教學”則可以通過人機互動、即時反饋信息、自動整理數(shù)據(jù)等功能，針對每一位學生的特點，有針對性的傳授和輔導。再如傳統(tǒng)教育模式中，老師受到課堂空間和時間限制，教育對象很有限，而“電子教學”則通過互聯(lián)網(wǎng)打破了空間和時間的局限，理論上而言，老師可以面向全世界的學生授課。

可見，“電子教學”不僅可以提高教學效率，還能使優(yōu)質(zhì)教育的潛力得到無限擴張，并將教育主導權(quán)由教育者轉(zhuǎn)到受教者，使每一位受教者都能主動享受到最適宜的教育。如果“電子教學”模式全面普及之后，目前困擾公眾的，諸如教育資源不平衡、擇校難、高學費等，也都將迎刃而解。

當然，對于眼下的“電子教學”而言，尚處于初級發(fā)展階段，我們不妨以發(fā)展的目光看待之。